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80中学新课程背景下校本课程开发方案

 

目前我国新一轮课程改革,以调整和改革课程休系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系为目标,试行国家课程、地方课程、学校课程,从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。为落实国家课程改革方案,推进素质教育的实施,我校将在切实推行国家课程的同时,研究、开发和实施校本课程,构建我校新的课程体系。
一.课程宗旨
以“三个面向”教育理论和“三个代表”重要思想为指导,根据国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,紧密结合学校办学宗旨和育人理念,坚持以学生发展为本,尊重学生、信任学生、指导学生等手段和途径,让每一位学生的个性都得到积极有效的发展,并以此为契机,争创学校特色,大力提升教育质量,最终促进学生、教师、学校共同成长。
二.课程定位
校本课程”是学校以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导,在保证国家规定的学科类课程质量的基础上,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,为实现学校的办学特色、发展学生的特长和发挥教师特点而由学校成员自主、独立或合作开发的课程,它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程由学生自愿参加,以学生活动为主,更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创新思维和实践能力,培养学生分析和解决问题的能力,团结协作的能力、社会活动能力,具有十分重要的意义。
三.课程目标
考虑学校的传统与优势,经学校课程发展委员会集体讨论、审议,最终初步确定我校校本课程的总体目标。现阶段,我校校本课程的总体目标为:
1.学会交往,在合作中学习;
2.学会自信,养成自我认同感和坚毅的品质;
3.学会探究,至少学习一门综合或探索性课程;
4.掌握一项健身技能和一项闲暇技能;
5.具有现代中国人的意识。
四.校本课程开发的原则
1以生为本原则
教师设计课程要立足学生的学情,充分考虑到学生的需要、兴趣与经验,教学方式方法必须符合学生的心理特点和规律,为学生健康而富有个性地发展提供科学的、实用的课程保障,使每个学生各自在原有的基础上充分发展其特长。
2、针对性原则
在校本课程开发的过程中要注意从学校的实际和办学特色出发;从学生的兴趣、爱好和特长出发;从教师的专长出发。校本课程的开发要有利于形成学校的特色,有利于发展学生的特长和有利于发挥教师的专长。要避免随意开课的现象。
3、民主性原则
校本课程开发要充分体现人本思想,以教师和学生为主体。学校要创造机会,鼓励师生积极主动、创造性的参与课程的开发与建设。要积极倡导社会各界和家长的参与,有目的、有计划、有重点地进行课程资源的整合和课程特色的培育。
4、多样性和量力性原则
校本课程为学生提供了较大的选择余地,而选择余地的大小,取决于学校课程开设门类的多少。校本课程开设的多样性程度越高,学生选择余地就越大,学校在培养多样化的人才,满足社会多样化的需求方面,成功的可能性也就越大。
校本课程的开发要最大限度地挖掘、利用校内外的人力、物力、财力等课程资源,进行独立或合作开发。但是主要依靠学校的自身力量来完成,所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力,科研水平及学生的发展情况,还有学校的设备资金等因素,不能远离实际。未经论证的课程一般不能开发。
5基础性和趣味性原则
校本教材要弥补国家课程(教材)的不足,兼顾到学生的发展,同时,基础教育要重视基础,要打好学生文化基础、品德基础、身心基础,全面发展学生的基本能力,促进学生对学科知识的综合和运用。
校本课程要考虑中学生特点,尽可能提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。尽可能采取自主、探究和合作的学习方式,促使学生拓展思维、开阔视野,培养创新精神和实践能力。
五、校本课程结构
  1.学校课程体系

课程体系

 
选修课程
国家选修课程Ⅰ
学校选修课程Ⅱ
 
综合实践活动课程
高中研究性学习课程
 
社会实践活动课程
 
高中社区服务课程
 
学校社团活动
 
国家必修课程
学习领域
   
   
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.校本课程体系构建:
(1)汉语语言与文学:语文阅读与欣赏、演讲、文学名著与文学赏析、《红楼梦》艺术鉴赏与探微、世界文学名著电影欣赏、中国楹联文化欣赏与创作、编辑和记者综合素质培养、走进孔子、午间文学讲坛等课程。
(2)数学:如数学学科拓展与研究、数学思维方法与创新、数学几何画板、数学史选讲、数学与欣赏等课程。
(3)外语语言与文学:英语听力技巧训练、英语报刊阅读能力训练、英文歌曲赏析、科普类英语文章阅读、法语入门、日语入门、葡萄牙语、德语入门、韩语入门等课程。
(4)科学与技术:物理的综合与延伸、物理学前沿发展动态、动物学研究、化学计算解体题技巧、学科竞赛、计算机程序设计、智能机器人课程等课程。
(5)人文与社会:、广电节目制作与播音理论、趣味天文、文学社、记者社、旅游地理、快乐人生哲学、经济法、西方古典哲学入门等课程。
(6)审美与艺术:如舞蹈气质与形体、生活与现代艺术、摄影艺术、考古艺术、古典音乐欣赏、舞蹈社、管乐队、社交礼仪等课程。
(7)心理与健康:知心老师伴你成长、心理健康与训练、做健康的自己、体育专长训练、啦啦队、足球、篮球、羽毛球、健美操、健身太极拳、游泳、合唱训练等课程。
(8)特长爱好类(学生社团类):DV视频编缉制作、广电节目制作与播音理论、啦啦队、趣味天文、文学社、舞蹈社、管乐队、体育专长训练、记者社、吉他社等课程。
(9)德育课程类:青年党校课程、奥林匹克教育课程等(见附件)。
六.校本课程开发程序
1健全组织,加大投入
成立校本课程研发委员会:由校长负责,成员由副校长,教学处、教务处、教育处、教研室、校内外受聘专家及各学科教研组组长组成。
主要职责:
①负责校本课程教材研究和开发;
    ②负责校本课程的申报、审批;
    ③负责校本课程的评价;
    ④负责规划校本课程的实施;
    ⑤负责指导教师开设校本课程并组织培训;
    ⑥负责指导学生选择校本课程;
    ⑦负责校本课程安排、考核、评价及调整。
学校对校本课程开发与建设中必需的设备、经费、器材、时间、场地、服务等资源,应进行合理的分析与评估,统一调配,提供保障,充分利用。投入一定的经费切实加强图书室、网络、计算机室、活动室、实验室、实践基地的建设,使承担课程的教师、学习课程的学生各得其所,人尽其才,建立起共享的课程资源体系;同时争取上级有关部门的督导和支持。学校预算设立专项基金用于课程实施与开发,教师教育、设备配置与对外交流等方面。
协调社会、家庭,为开发校本课程提供保障:利用网络大力宣传校本课程,营造良好的社会舆论氛围。争取社会各界、社区和家长的积极配合,探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制
2.需要评估,前期论证
需要评估是设计校本课程时做的一系列基础研究。评估的主要内容,包括明确学校的培养目标,评估学生和学校的发展需要,分析学校与社区的课程资源等。甚而言之,漠视学生需求,拍拍脑袋定课程,开发出的只能是“校长本位课程”而不会是促进学生个性发展的校本课程。
学生需求的评估:校本课程的设置必须充分考虑学生的需求、兴趣,这是校本课程开发的起点。因此,进行校本课程开发建设首先必须对学生的需求进行合理的评估。为此,我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷,采用其中的2套进行分析,并写出一份调研报告。结果发现,高中学生的需求具有相当的一致性,主要集中在这样几方面(按需要程度排列):
与人交往和合作的能力;
承受挫折的心理素质;
学习方法的指导。
社区、学校课程资源的评估:校本课程的设置还必须考虑到课程资源的问题,这是校本课程开发的可能性的保障。没有这种可能性的保障,再好的课程也是一种理想。社区的公共资源、人力资源,学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件都需要进行合理的分析与评估,扬长避短,量力而行。在进行校本课程开发实践的多年时间里,我们始终坚持每隔一个时间段就对课程资源进行一番评估,及时进行课程资源重组,以确保校本课程健康和有序地进行。
3.确定目标
确定目标是学校对校本课程做出的价值定位。在上述研究的基础上,再考虑学校的传统与优势,经学校课程发展委员会集体讨论、审议,最终初步确定我校校本课程的总体目标。现阶段,我校校本课程的总体目标为:
具有终生发展所必备的文化科学知识与技能;
喜好和掌握一项终生锻炼的体育技能;
具有一项艺术爱好和对此项目较专业的欣赏评价能力;
获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;
形成从自己生活中主动发现问题,分析问题并尝试解决问题的态度和能力;
养成合作、尊重、分享、积极进取等良好的个性品质。
4.师资培训、资格认定
校本课程开发的质量,取决于师资的质量。由于历史的原因,校本课程开发对教师来说,与其说是一种机遇,倒不如说是一种挑战更为合适。为了保证校本课程开发的质量,我们以学校为基地,以课程开发的知识与技能为重点,扎实而系统地进行培训,并积极探索与培训内容相应的校本课程开发技术资格认定制度。 
培训内容与技术考核内容具体地包括以下一些方面:课程与教学的一般理论;校本课程开发的原理与技术;教育科学研究的态度与能力。
校本课程开发,要求教师从“教育方法”时代进入“教育内容”时代,就是说教师不仅是一个课程的使用者,同时还是一个课程的开发者。这就要求教师作为一个研究者的身份进入到教学实践,并成为一个对自己实践不断反思的“反思的实践者”。
我校具体提出了两个要求:
第一,将研究视为自己的专业生活方式,改变斥拒研究的态度。20世纪70年代以来,“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行动研究”等等概念越来越多地出现于各种教育文献中。这些不同的表述形式道出了一种共同的理念:作为实践者的教师,这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想,有着理解能力、认识能力和创造能力的人,应该结束消极被动的“教书匠”形象,而代之以积极、主动的新形象,即“教师—研究者”。校本课程的开发,客观上要求教师拥有丰富的研究体验、感悟,改变教育教学行为,使研究成为教师的专业生活方式。
第二,善于从经验中学习,提升研究的能力。强调教师从事研究,并不是要求一线的教师像教育理论家那样去追求理论、学术,而是要求教师运用自己所拥有的知识对自己教育实践中的问题(自身的实践经验)进行多层次、多角度、多学科的分析,以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释,并发现其中的长处与不足,为以后的改进作好准备。校本课程开发是一种课程实务,需要理论与实践的统一才能真正地解决问题。所以这就要求教师本人要成为研究者,通过行动研究把职业理想和科学理想统一起来,使教师开放性地不断地改革教育现实,并通过分析、批判和修正不断地加深对教育现实的理解和理论化。
技术资格认定,为校本课程开发提供了一种保障条件,是确保校本课程开发师资质量的基本保障制度。虽然目前还无法做到资格认定后准入,但这种认定制度却提出并明晰了校本课程开发的技术标准,大大促进了从事课程开发教师的专业化发展。
5.健全制度、激励先进
进一步完善课程审议制度、课程评价制度、教师教育制度、校内课程管理岗位职责、教学要求、学习要求、研究制度、考核制度、激励制度、培训制度、档案管理、课程推广、经费保障等。
激励措施:按照课型设置及内容层次分层计酬,知识整合型:40元/课时、技能活动型:30元/课时。对校本课程开设有特色、有成果、有影响、评教评学满意率为优者另外给予精神和物质奖励。
参与校本课程开发的教师在同等条件下评先晋级、年度考核上优先考虑,两年内将逐渐作为评定职称的必备条件之一
校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。这一过程一般有4个主要步骤:
  ——情景分析:包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。
  ——确定方案(目标与计划):包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
  ——组织和实施:包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配,及需要注意的问题等事项。
  ——评价与改善:涉及教师、学生与课程方案三方面;评价内容与方式、结果处理、改进建议。
  通过这样一种理性的课程决策过程,并制定相应的制度和组织,才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。
 
七、教学秩序与教学要求
1. 校本选修课程在教务处的日常工作分工中,中要有一位副主任具体负责。
2. 校本选修课程的课表编排:
校本选修课程采用“走班”选读方式,故要求全年级的课排于同一时间,为避免“走班”对后继课时造成影响,这种课应排在下午的最后一节。
3. 校本选修课程考勤管理:
选修班学生按原所在行政班分小组(人数少者并班),由原班主任指定组长,组长负责做好每节课考勤记录、一式两份,同时报任课教师和原班主任,任课教师负责汇总,课程完毕与考查成绩表一并交教务处。
4.学分认定
教务处根据选修课考勤记录和考查成绩来认定学分,凡出勤率达90%以上且考查成绩为及格者,每门得1学分。
考查可取以下方式之一:小结、作品、汇报表演、查学习笔记、简单测试。考查成绩只分及格与不及格两档。
校本课程考勤情况与考查成绩记录表由教务处统一印制。各选修班学生考勤记录与考核成绩汇总表,由选修课教师制表报教务处,并同时抄送(复印)各行政班。各行政班学习委员,负责把各选修课中本班学生的考勤记录与考核成绩汇总、制表,经班主任审阅、签字后报教务处。
5.校本选修课程教学要求:
修课程开课之前教师要准备好至少两周的教案。任课教师认真备好每一节课,按步实施、教导室随机听课,随时测评。教师必须有计划、有进度、有教案,有学生考勤记录。教师应按学校整体教学计划的要求,达到规定的课时与教学目标。教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。选修课结束后,教案必须修订、保存完整,随时备查。任课教师要认真写好教学反思,及时总结经验。每学期召开一次校本课程研讨会,展示优秀教师的成功经验,解决存在的问题,及时总结校本课程的实施情况。
文字来源:教学处    图片来源:教学处