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学校开发设计研究型课程的基本思路

  构成课程的基本要素是课程目标、课程内容、教学方式、课程评价等。研究型课程也不例外,也是由这四种基本要素构成的。因此,学校在开发并作整体设计时应抓住日标的设定、内容的设计、教学方式的确定和评价方法的制定四个环节。
一、课程目标的设定
  研究型课程由学校开发并组织实施,将课程开发与实施融为一体,从这一角度来说,课程目标与教学目标应足一致的,所以这里说的课程目标也就是教学目标。
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.设定目标的依据
  学校设定目标的基本依据是:
  (1)课程的功能定仿和目标定位:Bp着眼于促进学生形成健全的人格(指社会学和心理学两方面的人格含义)以及培养学生的创新精神和实践能力。
  (2)学校、教师、学生的实际。这里的实际是指学校的办学发展目标、办学条件、社区环境;教师的教育思想、学识水平和教学能力;学生的学习基础、学习能力等。
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.目标的内容
  研究型课程的目标应侧重在三方面:
  (1)态度:包括社会责任感;永不满足、追求卓越的创新精神;团队合作的意识;面向世界的胸怀;求真求实的科学态度;追求真理、造福人类的科学道德;自信、不怕挫折的意志品质,等。
  (2)能力:包括发现问题、提出问题、判断问题价值的能力;获取信息、处理和使用信息的能力;动于设计操作、解决问题的实践能力等方面。
  (3)方法:包括科学的思维方法;科学的研究方法;科学的设计和操作方法等方面。
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.设定目标的策略
  设定学校目标时,可采取以下策略:
  (1)整体考虑,分年设定。没定目标时应从高中三年每年都必须设置这个要求出发,作通盘考虑。根据高中不同年级的培养目标、社区环境及学生的需求,从态度、能力、方法等不向角度分别设定*
  (2)因校刺宜,突出重点,不求全但求实;设定目标时不求面面俱到,可从学校文际比发,以符合学校、学生和当地社会经济的发展需要为出发点,突出重点,要求具有可行性和实效性。
  (3)在试验的实践中调整完善。设定目标时不求一步到位、可在实践中作调整、充实,逐步完善。
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.设定目标的方法
  可采用"需要评估"方法。这种方法是指在符合课程的基本定位的条件下,内学校的行政人员、教师、学生和家长对学生的教育需求作调查和评估,并根据各种需求之间的关系及达到的可能性来设定目标的方法。这是一种设定教育、教学目标的常用方法.尤其像研究型课程这样的尚在建设中的课程,其教学目标的设定更适合采用这种方法。
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.目标的表述形式
  目标的表述一般可采用以下两种形式:
  (1)分层表述
用总体目标和具体目标形式表述。即先用一段概括性的文字表述总体目标,然后分点列出特别关注的几方面的具体目标。
用年段目标和分年级目标形式表述。即先用一段概括性语言表述年段培养目标,然后列出各年级的目标。
  (2)列点表述。即用12…列出几点来表述目标。
二、课程内容的设计
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.研究型课程的内容
  要设计研究型课程的内容,首先要明确研究型课程的内容是什么,包括哪些方面。根据研究型课程的内容定位,研究型课程一般包括三个层面的内容:
  (1)第一层面的内容是研究方法,这是研究型课程学习的基本内容,可以从教师的教学和学生的研究实践过程中获得。
  (2)第二层面的内容是在研究过程小所积累的各种知识和技能。这种知识和技能不是在课程学习前所能预光确定的,而是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。
  (3)第三层面的内容是学生在研究过程中获得的各种经验和体验;这是研究型课程内容的主体,只能在研究过程中通过感悟获得。
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.课程内容设计的途径
  由于研究型课程的核心内容是在研究过程中学生所获得的各种经验和体验,是无法预先确定和表述出来的,这样,研究的课题或项目就作为内容的载体,通过课题或项目的选择与组织来调节学生获得的研究方法、能力与态度方面的提升以及各种体验。因此,课题或项目的选择与组织就成了设计研究型课程内容的主要途径。
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.课题或项目选择和组织的基本原则
  课题或项目作为研究型课程学习的载体,在选择和组织时,应遵循以下基本原则:
  (1)整体性原则:即对高中三年应作整体设计,使学生每年通过研究或实践所获得的体验和经验面能加宽、力度能加大,也就是说每年的研究学习在学力与人格完善方面都能有所提升;
  (2)适应件原则:即要因地制宜、因校制宜;
 (3)可研究件原则:即要有可行性,同时能使学生学习到研究方法并获得充分的体验。
  (4)差异性原则:即由于社区、学校和学生个体之间存在着差异,因此允许学生的课题之间有要求与研究层次上的差异。
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.课题或项目按纵向结构进行选择和组织的几种模式
  作为课程,其学习的载体必须要有·个纵向的结构。但由于研究型课程具有开放性和学生学习的自主件,因此又不能给学习载体预先设立一个结构c这里提供学习载体按纵向结构进行选择和组合的几种思考模式,供学校组织实施时参考。
  (1)过程模式:即将研究的全过程分成几个阶段,围绕每个阶段的特点设汁和选择课题或项目、内容的模式;
  (2)主题模式:可按人文、自然等方而或从学科、社会牛活、综台等线索提出主题,让学生围绕主题白选课题的模式。
  (3)白选模式:即按学牛发展的需要或当地社会经济发展的需要,由学生自己选择课题的模式。这种设计内容的模式是通过提升学牛获得的体验和研究的能力及提尚规范性来实现课程的逐年递进。
  (4)方法模式:按不同研究方法由简单到复杂纵向排序,然后组织学生按方法选择课题的模式。例如:
  高一:组织学生围绕调查研究,文献研究方法选题。
  方法模式举例 高二:组织学生围绕实验研究,思辨研究方法选题。
  高三:组织学生围绕假设论证,构建模型的方法选题。
  应该指出的是,上述几种设计内容的模式没有好坏之分,只有是否适合学校实际情况之分。列举这些模式的目的只是给读者一种启发,各校还可在实践中创造出更多新的模式。
三、教学方式的确定
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.几个教学基本要素的定位
  教学方式的基本要素有师生关系、教学时空安排和教学的关注点。
  (1)师生关系。在研究型课程的教学中,教师处于指导地位,学生处于自主的主动地位。
  教师指导的含义:
指导的原则是到位不越位,启发不代谋,引导不指令,点拨不强加,解惑不灌输。指导策略是教师要循着学生的思路思考问题,并提出质疑,提供可深入思考与探究的思路或方向,供学牛进行判断和选择。指导内容包括提供背景资料,指导研究方法,了解研究情况,组织课题研讨或论证,提出质疑和帮助析疑,提供解决问题或深入探究的思路或方向,供学生判断和选择,组织成果交流与论证,进行学习评价等。
  学生自主的含义:学牛自主是指研究的全过程应该由学牛自 主士完成,但并不排斥学校的帮助和教师的指导,不排斥学校教学 常规制度管理的约束。学生自主的具体内容是收集佰息、选题和 立题、设计研究方案、进行具体研究、总结研究成果和选题、完成研 究的全过程。
  (2)时空安排。研究型课程的教学应采取课内与课外相结合,校内与校外相结合的方式。课内主要进行以班级(可以是重新组成的班级)或小组的集体活动为主,课外主要进行个体或小组的分散活动。校内、校外的安排视开展研究活动所需资源的情况而
  (3)教学的关注点。教学必须关注研究的全过程。除要关注师生共同的活动内容外,更要关注内课题组和学生单独进行的研究活动。既要关注研究获得成功的过程,也要关注研究失败的过程。
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.教学的基本模式
  研究型课程的教学基本模式可用下面的框图来示意:p24
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.课堂教学的几种课型
  研究型课程-般都是按小组或个人自选课题进行研究的方式来组织教学的。由于各课题组研究的内容各不相同,最理想的教学方式是每个课题组都配备一位导师,以课题组为单位组织教学。但受帅资资源的限制和考虑到教育的成本,对研究型课还必须要有班级教学的形式,当然这里所说的班级可以是原来的教学班,也可以是根据需要重新组建的教学班。面对因各种不同课题组织成的教学班,如何进行班级教学呢?根据-些学校的实践,这种教学班的课堂教学至少有以下几种课型:
  (1)提供背景资料课。主要为学生的选题提供背景资料。这种课一般可邀请有关专家、专业人员、学校教师作讲座,或组织学生进行访问、参观、考察等活动。
  (2)研究方法介绍课;主要给学生介绍开展课题研究的基本方法。一般可采用导师授课形式,但这种授课切忌学术化倾向,应着眼于介绍开展研究的基本操作方法,使学生的研究能遵循科学研究的基本规律进行。
  (3)论证(或鉴定)课。主要是为了提高学生分析问题、评估问题和作出判断的能力,帮助学生改善研究方法和完善研究成果。一般可由教师提供价值判断的基本原则和思路,然后针对具体课题开展讨论和答辩。
  (4)体验交流课。主要是让学生介绍和交流在研究过程中获得的经验和体验,或是从遇到的挫折和失败中总结出的教训,为其他同学提供启发和借鉴。一般可采用由学生介绍,其他学生和教师提出质疑或点评的方式进行。
四、学生学习评价方法的制订
  学生的学习评价是课程评价的基础工作.而且学生学习评价也是课程实施的保障机制。当前研究型课程还处于初创阶段,刚开始全员实施,因此刘课程的评价首先应从学生学习评价开始,学校在开发研究型课程时也要进行制订学生学习评价方法的工作。
  由于研究型课程的目标是多元的、既着眼于能力与态度的培养.义要求学生掌握科学研究的方法。同时,在研究型课程的学习中,学生都是从自己的学习基础、个性潜质、生活的经历等条件出发开展研究实践的,于是会产牛不同层次的、丰富多彩的学刁体验和个性化的创造表现,这些都是对学生个体发展具有独特价值的东西,不能用统一的标尺上衡量。 根据研究型课程对评价的定位,学校制订学牛学习评价的基
  本思路是可采用管理性评价和激励性评价相结合的评价方法。
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.管理性评价
  管理性评价是指一种仅供学籍管理用的评价。这种评价有统一的要求与标准,评价的结果可采用通过与不通过两种结论来表述,作为升留级和毕业的一种依据。这种评价以是否完成下列材料为标准:
  (1)立题报告。该报告小至少包括提出课题的背景(或课题来源)、研究的问题、研究的价值、研究的可行件等内容。
  (2)研究的设计报告。该报告中至少包括研究采用的基本方法、研究过程的设计和组织、需要获得的帮助、预期的成果和呈现的方式
  (3)研究口记。即为研究过程中每次活动的基本情况(记录至少应包括活动时间、地点、人员、主持人);研究活动的过程(包括研究的主题内容、活动的方式、研究中遇到的困难及解决的办法、取得的成果、发现或提出的新问题等方面的内容);下次活动的任务与所需要做的准备;自我评价(活动中获得的收获、感受和体验)。如果是小组活动,还应加上组长评价栏日。
  (4)研究成果报告。该报告实际上是研究过程的总结,研究获得成果的可写成成果报告,没有获得研究结果的可写研究过程及失败的原因分析和获得的启示。不管是哪一种情况,报告中必须要有经历研究过程后所获得的感受与体验。成果报告的形式不限,可用论文、报告、模型、作风等。
这种管理性评价可根据学生课题研究时间的长短,作学期评定或作学年评定。
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.激励性评价
  这是一种供激励、选拔、推荐用的评价。这种评价的内容是多元的,可以是能力、态度、方法中的一方面或几方面。在研究中某一方面表现突出的都可以给予激励性评价。激励性评价的评定可采用自评与他评相结合的方式,最后将评定的意见交给指导老师,由指导老师认定。为提高认定的含金量,学校还RJ建立一个校级认定委员会,对指导教师评定或认定的激励件评价重新进行认证.成为校级认定。对于校级认定,学校可用证书、奖状、奖励学分等方式进行奖励。

 

文字来源:教学处    图片来源:教学处