中文|English|한국어
首页 > 政治 > 教研中心《高中政治课堂教学评价指标》

教研中心《高中政治课堂教学评价指标》

 

《高中政治课堂教学评价指标》 2008.02
                    
         日 学校          高     课题名称            教师         

课堂教学
评价项目
评价要点
对教师行为和学生行为的细节评价
(已经能够做到的,在序号上划√)
教学细节设计
怎样实现突破
一、教学
目标
 
() 符合课标要求和
学生实际的程度
1.符合课程标准的要求,包括知识、能力、情感态度与价值观等方面
2.与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异
 
 
 
() 可操作的程度
3.教学目标明确、具体          
4.用行为目标的陈述方式表达具体教学内容。
指认事物,再现事实, 澄清概念,
审视价值, 支持论断,采取行动。
 
 
 
二、学习
条件
 
() 学习环境的创设
5.有利于学生身心健康
6.有利于教学目标的实现
 
 
 
() 学习资源的处理
 
7.学习内容的选择和处理科学
8.学习活动所需要的相关材料充足(够用、情境资源、学习资源)
9.选择恰当的教学手段(讲授、探究、体验、合作等)
 
 
 
三、学习
指导
教学
调控
 
() 学习指导的范围
和有效程度
 
10.为大多数学生提供平等参与的机会(不是针对少数人教学)
11.对学生的学习活动进行有针对性的指导(把学生当作教学资源)
12.根据学习方式创设恰当问题情景(生活主线,学科支撑,问题立意教学。
13.及时采用积极、多样的评价方式 (鼓励、建议;注意适度,实事求是)
14.教师的语言准确,有激励性和启发性(煽情)
 
 
 
() 教学过程调控
的有效程度
15.能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整(教学机智)
16.合理处理临时出现的各种情况
 
 
 
四、学生
活动
 
() 学生参与活动的
态度
17.对问题情景关注        
18.参与活动积极主动(不是被动活动)
 
 
 
() 学生参与活动的
广度
 
19.学生参与学习活动的人数较多(模糊概念,不是个别人活动)
20.学生参与学习活动的方式多样(读书、探究、讨论、模拟、实践)
21.学生参与学习活动的时间适度(没有具体规定时间,具体分析)
 
 
 
() 学生参与活动的
深度
 
22.能提出有意义的问题或能发表个人见解
23.能按要求正确操作
24.能够倾听、协作、分享
深入不表面,作课不作秀;
重内容非形式;对思维情感
避免低幼化形式化。 有挑战;
 
 
 
五、课堂
气氛
()课堂气氛的
宽松度
25.学生的人格受到尊重       
26.学生的讨论和回答问题得到鼓励
27.学生的质疑问难得到鼓励    
28.学习进程张弛有度
 
 
 
(十一)课堂气氛的
融洽度
29.课堂气氛活跃、有序        
30.师生、生生交流平等、积极
 
 
 
六、教学
效果
 
(十二)目标的
达成度
(十三)解决问题的
31.基本实现教学目标          
32.多数学生能完成学习任务
33.每个学生都有不同程度的收获
 
 
 
灵活性
34.有些学生能灵活解决教学任务中的问题
 
 
 
(十四)师生的精神
状态
35.教师情绪饱满、热情
36.学生体验到学习和成功的愉悦   
37.学生有进一步学习的愿望
 
 
 

 

七、学科
特色
(十五)理论结合实际
38.能引用与教学内容相符的典型实例
39.事例时代感强、具有启发性
40.结合事理对理论的分析问题准、透、活
 
 
 
(十六)资源利用效度
41.创设符合德育课程特点和要求的学习情景,关注学生体验,引发学生深入思考
42.针对学生的实际问题开展教学,充分发挥育人功能
 
 
 
 
(十七)活动组织和
成果利用程度
43.能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效地指导。
44.能挖掘和利用学生课内外活动的成果,深化教学。
 
 
 
 
(十八) 激发学生学习
兴趣的程度
45.学生学习的积极性高。
46.学生自主地投入课堂活动之中。
 
 
 

点滴改进,都是成功,每课反思,天天进步!重要资料,妥善保管。
 
附录1:对评价要点的特征描述
例如:描述(行为动词);比较(行为动词);辨析(行为动词),树立(行为动词)。
行为目标:包括过程性目标和结果性目标。表达过程性目标的行为动词,往往是强调体验性;
表达结果性目标的行为动词,更强调明确的指向。
例如,评述(行为动词),感受(行为动词),
明确(行为动词)对外开放是中国的基本国策(预期表现,结果性目标)。
行为目标的基本类型

   
         
指认事物
识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等
再现事实
描述、引述、描绘、列举、概述、简述、表明、展现、回顾等      归纳
澄清概念
分析、辨析、解析、剖析、辨识、说明、比较、解释、阐释、揭示、理解
审视价值
体察、评估、评析、评判、评述、评价、把握、品味、发掘、赏析等
支持某种论断
领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等
采取某种行动
考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等

 
附录2:对政治学科特色的四个评价要点的特征描述
一、理论与实际结合程度 (重要)
1. 能引用与教学内容相符的典型实例
2. 事例时代感强、具有启发性。.
3. 结合事理对理论的分析问题准、透、活。
二、课堂教学资源利用的效度
4. 创设符合德育课程特点和要求的学习情景,关注学生的体验,引发学生深入思考。
5. 针对学生的实际问题开展教学,充分发挥育人功能。
三、活动组织与成果利用程度
6. 能组织学生开展有价值的课堂活动并进行有效地指导。
7. 能挖掘和利用学生课内外活动的成果,深化教学。
四、激发学生学习兴趣的程度
8. 学生学习的积极性高。
9. 学生自主地投入课堂活动之中。
3.评价表的操作使用说明
制定本课堂教学评价方案的目的,是为任课教师教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价,评价的是一节课。
1、等级评定办法
本评价方案采用模糊评价的方法,评价等级共分为A、B、C、D四级,为了鼓励教师在教学过程中的突出表现,等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。
(1)基本等级评定办法
6个评价项目中:
如果有1---6个评价要点为“基本符合”,应被评定为D级;
如果有7---9个评价要点为“基本符合”,应被评定为C级;
如果有10-12个评价要点为“基本符合”,应被评定为B级;
如果有13-14个评价要点为“基本符合”,应被评定为A级。
(2)学科特色表现升级办法
基本等级评定为C级或C级以上(7-9个),并且学科特色项目有60%评价要点为“基本符合”程度的,则该课可在原来等级基础上升一级。
一人评课,可以根据听课实况,按等级评定办法给出恰当的等级;
多人评课,则采用多数定等法,即以多数评价者确定的等级为结果,或者通过集体讨论和评议确定等级。
2、使用程序
(1)评课前,评课人认真阅读评价方案,熟悉评价要点的特征描述。
(2)评课前,评课人一般要对被评教师的教案进行分析,并根据需要拟订检测试卷或调查问卷。
(3)评课人在评课过程中,根据评价要点作好听课记录。
(4)被评教师根据评价指标自我评价,并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。
(5)评课人按照评定等级办法,根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等,评定等级,再写出简要的、有针对性的评语。
                                                                                    2008.02
文字来源:教学处    图片来源:教学处