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在爱中前行

2015-03-27 13:29:22    浏览: 527次

2013届高三地理教师 刘颖男

   热爱学生、尊重学生是教师最基本的道德修养。“爱是教育的工作,又是教育的尺度。”热爱学生是教师的职责,也是教师的高尚品质。教师有了爱心,才能有热心做好教育教学工作;才有耐心教育学生,了解学生;才能找到为学生开启智慧门扉的钥匙。反之,如果教师不具备爱心,必然会冷漠地对待学生,抱放任自流的态度;只能是机械的完成教学任务。因此可以说,没有爱,就没有教育;没有爱,就没有学生的一切;没有爱,教师的存在也就失去了意义和价值。爱是教师职业的特有的道德准则,作为一名教师,就必须真心诚意地关爱自己的学生,否则“教书育人”就达不到预期的目标。

   那么,教师对学生的爱应该是一种什么样的爱?这种爱又如何让学生感受到呢?下面结合我自己的工作,谈一些肤浅的体会。

田校长在我校教师队伍建设目标中明确提出师德要求:正身育德,宽容大爱。这里的“大爱”就是指教师对学生的爱。我认为它应该既有父爱之深沉,母爱之热烈,基于父母之爱又高于父母之爱;教师的爱源于教师高度的责任感,其所指对象是所教的每一个学生,这就是师爱。我觉得师爱应具有以下几个特点:

1.公正

   这是师爱的基础,也就是对学生一视同仁,不能厚此薄彼。我们很容易将感情更多的投入到那些学习成绩好、聪明、听话、乖巧的所谓那些优等生身上,而对那些略显迟钝、行为习惯较差所谓“差生”自然而然的“敬而远之”,这是人之常情。但作为教师这是绝对要不得的,因为每个学生都渴望被喜欢、被注意、被关爱,而且他们每个人都很明白自己在老师心中的位置。教师如果真心付出,满足学生对爱的心理需求,就可以启迪学生的心灵,唤醒学生的智慧。因此,在日常的生活中,教师应更加关注那些所谓的差生和中等生。一个微笑、一句鼓励、几句闲聊、甚至是一个友善的眼神,都可以让学生感受到“老师是喜欢我的”。“不抛弃、不放弃”是我对学生们的承诺。在高三的一年中,13班每个同学至少和我谈过2次话;这一年中我对学生说的最多的话是:我相信你们;这次XX有进步;你得加油了。每当我听到学生对我说:“刘老师我想和您聊聊”的时候,总是感觉到巨大的成就感和幸福感,因为我对他们的爱得到了学生们的回应。

2.尊重

   这是师爱的具体表现与核心。就是说教师要尊重学生的人格和自尊心。在学校中,我们习惯的认为教师是教育者,而学生是受教育者,他们之所以要受教育是因为他们“不懂事”。因此当学生出现这样或那样的问题时,我们经常采取的措施是“批评教育”,而很少站在学生的角度去分析问题出现的原因。这其实是对学生一种不尊重。具有师爱的教师应该明白,学生和我们一样渴望被人尊重,在人格上我们和学生是完全平等的。所以,教师在面对学生出现的问题时,决不能一味的指责、埋怨,只用“批评教育”这一手段。特别是学生成绩出现问题时,“批评教育”解决不了什么问题。记得高三第一次月考,13班同学成绩很不理想,我非常气愤,想对学生发通脾气,可我走进教室,看到学生们低垂的头,我忽然想到,考的不好孩子们肯定比我难受,而我之所以生气只是虚荣心在作怪而已。于是我把事先准备好的批评学生的一大套话咽回肚里,而是说:“这次大家成绩不理想,责任主要在我,是我没教好,我对不起大家。”当我说完这些话,有的孩子已经留下了眼泪。我继续说道:“大家都很努力,我相信你们的能力,也相信我是一位好老师,所以我相信下次考试大家的成绩一定会大幅提高。”在接下来的试卷分析中每一位学生都听得特别认真,那节课的效率出奇的高。在随后的家长会我也是对学生家长如此说,主动地承担责任。所以在后一段的学习中,学生状态很好,积极性很高,期中考试考出了较好的成绩。

3.严格

   我认为严格是师爱不同于父母之爱的特征。严格就是要从严要求,大家都清楚“严是爱,松是害”、“严师出高徒”的道理。我们提倡教师要对学生宽容,但宽容不是对学生一味的姑息迁就,教师爱学生就是要从严教育,严格要求学生,对学生的缺点错误,半点不能姑息迁就,对学生的思想品质,必须严格要求,对学生的成绩必须严格督促。在高三一年的学习生活中,学生会出现思想上、成绩上的波动,每当我发现这种苗头的出现,尽可能在第一时间与学生沟通,防止问题的扩大化,将不良影响扼杀在萌芽状态。

   我觉得,教师与学生之间的关系,绝不仅仅是简单的教育者与被教育者、教与学的关系。我调入80中这些年,不论我教哪个年级,什么样的班级,在学生评教活动中学生对我的满意率基本都是100%,这是一直令我很欣慰的事情。当然我也清楚地的知道,其实并不是我教的有多好,而是因为我与学生的关系非常融洽。所以,良好的师生关系可以加深师生之间的友谊,使师生之间在情感上产生共鸣,学生就会从内心深处对教师产生亲近感和依恋感。这种良好的师生关系必然是建立在教师对学生无私的爱及不计回报的感情投入的基础上。我深信“亲其师、信其道”的古训,因为“亲其师、乐其师”,学生就会把对教师的爱迁移到对教师的尊重,接受教师的教育上,学生的学习兴趣就会油然而生,学习动力就会足,从而产生最佳的学习效率。同时,作为教师也会沉浸在被学生尊重与爱戴的幸福之中,从而调动起更大工作热情与积极性,投入到日常的教育教学工作中去,我想“教学相长”说的就是这个道理。

   我相信,每位教师都爱自己的学生,但我们的学生们是否都感受到了老师们对他们的爱呢?我们经常抱怨学生们不懂事,把老师们的一片好心当成驴肝肺。这说明作为教师仅有一片爱心是不够的,还要有施爱的能力和方法,要让学生体会到教师对他们的爱,要让他们乐于接受。

1.方式的选择。

   例如对于学生绩不好是喋喋不休的唠叨还是简单的鼓励,学生的反应可能截然相反。其实不论那种做法都出自老师对学生的关爱,但之所以出现不同的结果完全在于学生是否乐于接受。高考结束后,一位学生家长找到我,对我表示感谢。他的孩子因为参加艺术考试耽误了一学期的课程,回到学校后学习成绩一塌糊涂,而且这个孩子性格内向,不愿与人交流,基本处于被放弃的情况。但在最后阶段对地理学习的积极性大增,成绩也大幅提高。原因是在复习的后期,每次测验完,我都会在全班面前表扬她的进步,因此她逐渐树立了信心,学习成绩自然突飞猛进。在这个案例中,其实我并没有做什么,只是几句简单的鼓励就改变了一个学生。法国教育家第惠多斯说:“教学的艺不在于传授的本质,而在于激励、唤醒、鼓舞。” “激励、唤醒、鼓舞”不正是教师爱的体现吗?教学如是,教育又何尝不是这样呢?被爱是每个学生的心理需求,因此让学生感受到教师的爱是一种最有效的成功教育。它可以使学生更加充满信心,朝气蓬勃,积极向上,克服困难,迎接挑战。这就是师爱的感染作用!

2.时机的把握

   教师对学生的爱应该是持续不间断的,我这里所说的把握时机是指如果再合适的教育契机让学生感受到师爱,可能会取得事半功倍的效果。例如大家都知道,进入高三后,学生们要做大量的练习和测验,这些卷子对学生的复习很有帮助,但保存比较困难,因此我在发卷子之前,给每个学生购买了一个文件夹,要求他们用来存放地理试卷。当大家拿到文件夹时都很兴奋,一份小小的礼物既让同学们感受到我对他们的关心,又帮助其养成一个良好的习惯,我在讲卷子时很少有学生找不到卷子的情况发生。再如,在高考前为了让同学们树立信心,我为每名同学订制了一件胸前印有“一定行”红色t恤衫,写好名字在最后一节课之前发到每个同学手中,不少同学在拿到t恤时留下了眼泪。高考时看到孩子们穿着“一定行”信心满满的走进考场,我觉得非常的满足。我想这是孩子们对我的回应,在今后若干年,他们都会记得来自80中教师的爱。

3.特别的爱给特别的你

   在班级中总有些特殊的学生需要给与特别关照,例如像前文所提到的学困生等。在13班中还有一个特殊的群体—四名藏族同学。他们远离家乡,缺少父母亲人的关爱,在生活和学习中遇到的困难也比其他同学要多很多,因此他们更需要来自教师的爱。成人礼时,其他同学都会有家长的陪伴,都会收到父母的赠送的礼物,而他们因父母远在西藏,没有人陪伴、没有礼物,此时他们可能会产生巨大的心理落差,成人典礼的激励作用对他们可能就没有。为了让这四名藏族学生也能感受到亲情的温暖,在成人典礼时,我送给每个孩子一块手表,虽然不贵重,但也能让他们体会到这个班级、这所学校、这个大家庭的温暖。

   学校教育,不应该只关注学生的成绩。教师的天职也不只是教书,更重要的是育人,我们应该用教师的大爱去塑造学生健全的人格和高尚的品德。让我们在爱中前行。

                                                     


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