开题论证报告

课题名称：具有创新精神的教师专业化校本培训研究

课题负责人：北京市第八十中学 田树林

一、本课题研究背景和问题提出
1、本课题研究背景
   党的“十七大”报告提出了“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育，为建设人力资源强国而奋斗”的发展要求。《首都教育2010发展纲要》明确提出“在全国率先基本实现教育现代化”的发展目标和“内涵发展、人才强教、资源统筹、开放创新”的发展战略；为加快朝阳区“三化四区”的发展建设，《朝阳区“十一五”时期教育事业发展规划》确立了“统筹区域内外的教育资源，形成体系完备、结构合理、整体发展、特色明显、质量一流的现代化朝阳教育”的教育发展总体目标和“促进朝阳教育优质均衡发展、扎实推进素质教育、实现中外合作办学新突破”的战略重点。八十中学的发展肩负着光荣而艰巨的时代使命。
   八十中学坚持以科学发展观为指导，以人为本，以德治校，以质求发展，以多样性为特征，以培养创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，培养创新型后备人才，将八十中学发展成为研究性、示范性、国际化、现代化的国内外知名学校。
   实现教育公平，促进均衡发展是现阶段完成上述使命的核心任务，其根本保证就是要大幅度提升整体教师的专业化水平。为此，八十中学正着手制定2008——2014六年发展规划。高质量的教师是学校落实发展规划的第一资源。此课题是学校六年规划中“人力资源开发与管理体系建设”的具体行动战略。
   为全面了解八十中学教师专业发展的现状及当前面临的挑战，学校与北师大教师教育研究中心合作，对现有八十中学初中与高中专任教师基本背景进行分析，主要表现出如下特点：
   一是从教龄分布特点看，初中教师呈现“U”形发展趋势，而高中教师表现出相反的特点即倒“U”趋势。表现在：初中教师主要集中于两个年龄群体：5-10年（占初中教师的32.2%）与25年以上(占初中教师的21.1%)；而高中教师主要集中于15年以上教龄的教师（占高中教师总数的60%）。教学年龄的不同分布特点，在很大程度上决定了教师专业发展的不同生涯阶段，如何针对以上教师的不同发展特点设计教师专业发展活动的不同形式与内容，应是未来校本培训发展的方向；
   二是从教师发展的高端层次看，各类骨干教师（区骨干、市骨干、市学科带头人与特级教师）占高中教师的25.2%，占初中教师的16.7%，如何促进这些高端教师的持续发展，特别是如何在学校专业发展活动中发挥这些优质教师资源的辐射作用，是提高教师整体素质的保证。
   三是从教师的学历层次看，初中与高中教师的学历都以本科为主（分别占相应总数的85.6%与84.2%），硕士层次主要集中于5年以下的新教师，结合以上教师的教龄分布特点，可以发现，提高初中教师5-10年教龄段，特别是提高高中教师15年以上教龄教师的硕士学历层次，应是提高本校教师学历教育的发展方向；
   四是从性别分布看，初中与高中女性教师所占的相应比重较大(初中女性：74.4%；初中男性：25.6%；高中女性：59%，高中男性：41%)。如何结合现有教师的性别特点，设计适合不同教师的专业发展需求，也是提高校本培训成效的因素之一。
2、本课题研究问题的提出
基于以上背景，本课题将要研究的问题是：
（1）北京市八十中学为什么要提出具有创新精神的教师专业化目标？
（2）为了达到这个目标，如何开展校本培训？
（3）在校本培训中如何有针对性根据教师专业发展水平提出并实施校本培训计划？
（4）在提出校本培训计划中,根据不同专业发展的阶段如何实施专业活动,以提高教师的专业创新能力？

二、本课题研究的意义
1、理论意义。“以人为本，全面协调可持续”的发展观告诉我们，学校的发展离不开教师和学生的发展；学校可持续发展不能靠输血而要靠造血。此课题的研究就是要探索学校教师可持续发展“造血”机制的规律。本课题的研究将为学校可持续发展理论做出贡献。
当前，教师培养已经列入人力资源开发的范畴。教育人力资源开发的主体是学校。如何将教师培训和个人专业成长转化为学校发展的优质资源，是目前师训各界和众多学校普遍思考和探求解决的重要课题。本课题的研究将为基础教育校本人力资源开发理论提供新的案例，因此具有重要的理论意义。
2、实践意义。本课题是基于北京市第八十中学的教师专业发展的现状而设计的，通过校本培训的研究，提高具有创新精神的教师专业化水平，对于加快实现学校提出的研究性、示范性、国际性和现代化的发展定位具有基础性、先导性的实践价值，对于每位教师的专业发展生涯也具有重要的指导意义。

三、本课题研究现状
1、本校研究现状
   自2005年9月以来，我校已经在“骨干名师校本培养”方面迈出了实质性的步伐；把“青年教师培养”当成学校发展的一项基本“工程”，已经取得一定成果：
——制定了四项试运行制度：对“新教师”的达标考评制度、“师带徒”制度、青年教师基本功达标和评优制度、青年教师“人才库”重点培养制度；
——成立了专家指导组：我校已退休的两位特级教师、一位教研组长和一位模范班主任被反聘为学校青年教师培养指导专家；此外，我校还聘请教科所研究员、北师大教授、两个教育分院院长等为我校本课题指导专家；他们就我校课题组所草拟的《学校关于中青年教师培养的整体方案》的讨论稿进行了集会研究，专家们提出了许多建设性的指导。
——截止到2008年，我校有北京市学科带头人2人；北京市骨干教师11人；朝阳区教育系统学科带头人11人；骨干教师22人；优秀青年教师14人；优秀班主任工作带头人1人。
2、国、内外研究现状
   在国外，校本师资培训的做法有很多，美国、英国及日本等国家特别注重对青年教师的培训，他们的师训措施包括：在学校中指定专人负责新任教师的入职训练；指配师资培训联系人，定期收集教师信息，与教师和教育机构沟通；设立中心学校，为邻近中小学提供各种进修服务；吸收资深中小学老师担任专职培训人员，与师训机构共同设计计划；在中小学设立教师继续教育管理小组，收集反馈交流教学教改信息，组织校内教师教学观摩和研讨；由师训机构定期在中小学或中心学校开展专题研讨；由中小学教师提请，师训机构指派专家协助开展专题研究等。
   在国内，近二十年来全国学校教师培养的实践及其相关文献表明：我国教师的在职培训主要呈现两大趋势：一是由上个世纪80年代兴起的教师学历达标培训向达标后专业化水平的提高方向发展；二是由教材教法培训向教育科研方面侧重。
   进入二十一世纪后，我国教育界更注重对教师培训的分层分类推进，采取的基本培训模式有：集中办班、研训一体、师徒结对、反思总结、案例教学、个别指导等，这些模式基本上顺应了新课程实施后对教师的新要求，极大程度地促进了教师的专业发展。
   近年来，全国许多省市地区的教育行政部门开始重视骨干名师的培养问题。2001年3月，青岛市教委为贯彻教育部《关于做好“跨世纪园丁工程”“特级教师计划”工作的通知》的精神，组织实施了“名师培养工程”，2005年3月上海市教委推土《上海市“加强初中建设工程”白皮书》，并启动普教系统名师培养工程；《湖北省教育事业发展第十个五年计划》把“教师素质建设工程”中“名师工程”作为全省教育事业发展的战略重点之一而提出来；此外，浙江绍兴、江苏无锡等地许多学校也都进行过“学科带头人培养”“名师效应”等教师培训活动。作为“十五”期间的主要师训活动，这些“名师培养”工程都带有校本培训的特点，为本课题的研究提供了启示。
   本课题的研究将吸收以上述评中的合理成分，立足于创新思路，开拓途径，追求实效，为“校本教师培养”活动贡献新的模式和理念。

四、本课题研究的概念和理论基础
1、本课题研究的主要概念
（1）具有创新精神的教师:意指为了培养具有创新能力的学生而在教学过程中体现创新意识和表现创新能力的中学教师。
（2）教师专业发展：意指教师在教育教学工作中，为提升专业素质而持续不断的学习与探究的过程。其发展内涵包括：专业精神、专业理念、专业知识、专业能力与专业自主发展意识（具体概念见第二部分）。
（3）校本培训：基于学校发展需要和根据八十中学教师发展状况而实施的专业培训。
2、本课题研究的理论基础
（1）终身教育的理念
   本课题研究以终身教育理念为理论基础。终身教育的理念认为，终身学习在人的一生中是正常且自然的过程，与个人的身体与人格的持续发展之道理是一样的。作为一个具有现代理念的教师，只有具备终身学习的观念，才能持续不断地追求新知，保持教学的热忱与创新。对于教师专业发展而言，终身学习的理念包含三种意义：一是维护：终身学习可以使教师原有的知识、能力能够继续保留意念且继续使用；二是更新：对于新的知识、理念、方法等加以吸收以确保教师的自我知识与能力能够积累成长；三是持续：不间断的“维护”与“更新”，促进知识与能力的增长与可持续发展（李宝兴，1996）。
（2）成人发展与学习理论
   本课题研究的另一个理论基础是成人发展和学习理论。这个理论认为，教师作为成年人，其专业发展属于成人学习范畴。Tough（1971）将成人学习的特色归纳为：当成人学习不需要依赖记忆，能够以自己的速度透过活动进行学习，活动所用的教材与日常生活有关，以及能够运用自己的经验时，其学习的效果是最好的。Brookfield（1986）提出了促进成人学习的六大原则：成人的学习是自动的；有效学习的特色是尊重每一个人的自我价值；以合作来促进学习；辩证是增进成人学习的核心，学习者与研究者应持续性的参与合作与反思活动；增进成人的批判性反思，鼓励成人对个人与职业生活提出质疑与澄清；促进成人自我引导，自己积极行动。
   教师的专业发展同样遵循成人发展的心理学理论，主要包括：成人在不同的发展阶段，其认知与行为的发展有一定的阶段次序，即由简单到复杂；不同阶段面临不同的发展任务；性别差异比年龄阶段的差异影响大等。因此，在教师专业发展的不同阶段，教师会有不同的认知与行为表现，如从刚入职教师关注班级管理与控制，之后到教材的把握，再到高一阶段关注学生个体差异等，这也说明教师从实习教师成长为资深的专家教师的生涯，其在教育教学中面临的问题，其教学方法从不断成长到成熟，所以教师有不断追求专业发展的内在需求。教师专业发展的规划应基于教师作为成人的学习与发展特点。
（3）教师生涯发展理论
   本课题的理论基础还包括教师生涯理论，这个理论把教师的专业发展划分为若干生涯阶段，通常以时间为划分，因为不同年龄所面临的发展任务不同。从教师这一专业生涯发展来看，多数是以教学年龄来划分的。其基本假设为：处于不同发展阶段的教师，处于不同的专业发展水准与发展需求。
（4）马斯洛自我实现理论与创造性理论
   本课题将以马斯洛的自我实现理论和创造性理论为基础，将教师的专业发展理解为教师自我实现和不断创造的过程。

五、本课题研究的方法
   本课题在研究过程中将采用行动研究法、文献法、调查法等研究方法。
1、文献分析法，旨在了解已有文献对教师专业发展的理论与实践进行分析，为本研究探讨教学专业人员的专业发展状况提供有益的参考。
2、行动研究法。是基于教师教育教学实际问题进行研究的方法。它的研究过程可以分为：计划——行动——观察——反思；再计划——再行动——再观察——再反思。。。。。。是一个螺旋式前进的过程。这是校本培训的基本方法。
3、问卷调查法，旨在了解教师专业发展的现状与需要，影响专业发展的影响因素，专业发展计划的评估方面。

六、本课题研究的主要内容
本课题根据所提出的研究问题将主要研究以下内容：
1．具有创新精神的教师研究。
本课题将用文献分析等方法研究创新精神，创新精神的教师等概念，研究教师专业化能力中创新能力标准，研究具有创新精神的教师对于培养创新型人才具有的价值。
2．影响教师创新能力发展的因素研究
本课题通过问卷调查等研究方法着重研究影响教师创新能力发展的内、外因素，探讨教师专业发展中专业精神、专业理念、专业知识、专业能力、专业自主发展意识等内在因素对于教师创新能力的影响，研究学校组织文化、校长文化等外在因素对于教师创新能力的影响。
3．具有创新精神教师的校本培训策略研究
本课题将以行动研究法为主要方法在对创新精神教师的理解基础上，依据教师创新能力标准，研究不同专业水平的具有创新精神的教师培训策略。
4．不同学科教师专业发展中的创新能力的校本培训研究
本课题将在以上研究内容的基础上探讨不同学科教师专业发展的创新能力，并依据不同学科的教师的创新能力的不同特点研究校本培训方法，尤其是教学创新能力的培训途径。
5．本课题将探索具有创新精神的教师专业化校本培训机构——教师教育发展与研究指导中心设立的理论与政策问题，包括中心的章程，组织机构，校内外专家聘任制度，专家指导考核评估条例，学员研修考核评估条例等。

七、本课题研究的实施阶段、主要任务及成果形式
本课题研究的不同实施阶段的主要任务和成果形式：
第一阶段（2007年5月—2007年12月）课题的初步筹划与运作阶段：
制订规划和确立方案，明确课题组成员分工，以制度建设为切入点，制定和完善学校校本培养制度，完成制度建设。
第二阶段（2007年9月—2008年8月）课题正式实施及深入阶段：
调查教师现状，各子课题明确研究主题。引进并整合校外师训资源。
第三阶段（2008年9月—2009年7月）课题正式实施阶段：召开培训会，研讨会，收集整理教师成长案例、学习反思材料等，撰写相关论文及中期总结报告；研究教师发展与研究指导中心章程并着手建立。
第四阶段（2009年8月—2010年12月）课题继续深入研究阶段：继续校本课程开发并探索途径，完善评价制度以验证课题实效，整理名师成长资料，编写专集。
第五阶段（2010年12月—2011年5月）课题结题阶段：反思研讨分析总结，编出案例集等，整理出校本“教师培养”的教材或讲义，撰写课题结题总报告，完成结题。

八、主要参加者的学术背景、人员结构（职务、专业、年龄）
   课题负责人由校长担任，她本人2004年被评为北京市学科带头人，2006年被评为北京市学科特级教师、曾多次担任国家级和市级课题的负责人，04年曾获北京市政府基础教育教学成果二等奖。在中学教师培养方面有着独到的理解和科学的策略。
   本课题主要成员有主管教育教学的副校长、校长助理和主任，其中有三位中学特级教师、三名北京市骨干教师、两名朝阳区学科带头、两位朝阳区骨干教师、七位中学高级教师和两名中学一级教师，两位硕士研究生、从五十岁到三十岁，老中青相结合。他们中多数担任过国家级课题的负责人，或参与过“十五”期间国家级或市区级课题研究，有的已经取得较为丰硕的科研成果，在学校人力资源建设、教师队伍的建设与管理、学校教育教学管理方面有着创新的理念、丰富的实践和科学的手段。

九、完成课题的条件和保障
   学校作为北京市重点中学和示范性高中，一贯重视教师队伍建设，有很好的基础并取得一定成果：
   此项课题的任务，被列入学校规划的第一要务。是学校2008——2014六年规划中“人力资源开发与管理体系建设”的具体行动战略。与学校工作重点的高度一致和紧密结合，使本课题的顺利开展具有了天然组织保证和时间保证。
   此外，除市规划办对本课题的资助资金外，其余资金均由我校自己承担。

十、主要参考文献
[美]Stephen.D.Brookfield.张伟译.批判反思型教师ABC[M].中国轻工业出版社， 2002.
毕田增,赵敬春.走进校本学习与培训[M].开明出版社,2003.
郭东歧编著.教师的适应与发展[M].首都师范大学出版社,2001.
教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2001.
李瑾瑜主编.新课程与教师专业发展[M].首都师范大学出版社,2003.
刘良华.校本行动研究[M].四川教育出版社,2002.
吕世虎主编.新课程与教学研究[M].首都师范大学出版社,2003.
叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.
郑金洲.校本研究指导[M].教育科学出版社,2002.
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北京市第八十中学课题组
2008年4月21日