研讨之切
直面现实,叩问STEM落地的真难题
课例观摩结束，四大专题研讨分会场同步开启。分会场分别由北京教科院课程中心副主任乐进军、朝阳区教科院课程教研部主任曹洪彪、课程教研部书记白文倩、北京教科院课程中心教研员李庆文主持。研讨直面STEM教育推进中的现实梗阻，围绕区域统筹推进、学校校本转化落地、学段衔接贯通、低成本高质量实施四大现实命题，展开一场接地气的深度思辨。
本篇导读｜课例观摩之后，四大专题研讨分会场同步开启，分别围绕区域统筹推进、学校校本转化落地、学段衔接贯通、低成本高质量实施四大现实命题展开。大会交流与专家引领见本系列（一），19节研究课见本系列（二）。
专题一
专题一聚焦区域统筹。西城区教科院探讨优质科技资源向基础教育育人资源转化的路径，提出以教师队伍建设为根基、多方协同为保障、课程教学变革为落点的三重转化思路。丰台区历经十年破解教师“有意愿、缺路径”难题，搭建基础、骨干、领航三级培训体系，累计培训1164人次，覆盖35所领航校，联动航天三院、大兴机场等社会资源打造校外实践课堂。房山区依托区域禀赋，围绕“人之源、城之源、都之源”构建三大领域九大课程群，联动7所高校、200余家社会机构，依托“科学副校长+三师协同课堂”汇聚高校专家、企业工程师与校内教师协同授课。
专题二
区域顶层机制落地，需要学校层面承接实施。专题二聚焦常态化实施路径。
垂杨柳中心小学明确跨学科融合并非学科简单叠加，需立足课标深耕课内、适度拓展课外，从制度、课程、保障维度构建六级实施闭环。
北大附中朝阳未来学校将STEM融入“位育”“1+3”培养体系，不新增独立赛道，必修课等量替换、选修课增量创新，学生自主发起的鹿苑项目已经传承三届，成为学生持续开展探究的真实载体。
白家庄小学围绕STEM教育如何常态化、如何走向深度探究、如何面向全体学生三大问题开展实践，面对13个校区、6899名学生的办学体量，通过三项变革将STEM融入常规课堂，孕育出《做一个水钟》《从天坛古树感受会呼吸的生态系统》等课例。
专题三
专题三聚焦学段贯通。单所学校可以打磨优质课例，单个区域可以搭建推进机制，但小学、初中、高中之间的学习断层，需要专门设计衔接路径。八十中睿德分校、日坛中学、陈经纶中学分校分别分享实践经验。
恩璧雯
北京市第八十中学睿德分校
小初高一体化STEM课程建设的实践探索
学校依托朝阳区“1+3”创新人才培养项目和北京市科技教育（STEM）试点校（贯通协同型），在目标、内容、能力、思维四个育人维度纵向进阶，在项目、评价、师资、资源四个保障维度横向打通，搭建起桥梁与结构工程、信息科技与人工智能、车辆与智能控制三条纵向课程链，并以“智创学分”“数字画像”贯穿始终。她特别提到，车模型课从“先讲后做”转向“带着问题学原理”、桥梁课历经三版迭代并登上北京市数学节展示课，这些课程调整都是在课堂实践中由学生“教”出来的。
李静
北京市日坛中学
让好奇心在十二年里持续生长——融合贯通、协同推进STEM教育的实践探索
日坛中学的做法是把十二年作为一个完整周期。锚定三维素养框架，搭建三级一体化课程矩阵，以全周期过程评价的闭环保障长效，再依托跨学科融创项目让三大特色领域落地。好奇心由一节课上的兴趣，长成贯穿十二年的生长线。
邓志蓉
北京市陈经纶中学分校
创新课程生态系统——探索学段贯通培养的STEM课程体系顶层设计
作为市级STEM教育试点校，北京市陈经纶中学分校聚焦课程贯通的顶层设计开展探索。学校搭建跨学科STEM工作坊与理化生大教研组垂直教研双轨共同体，从特色主题课程研发，九年贯通素养落地两条路径搭建课程体系。遵循“减量+融合”原则，依托“奠基未来——3级5域4学段魔方课程体系”搭建STEM顶层框架。基础课程立足国家课程，完成10%STEM项目设计，实现核心素养阶梯式培育。拓展课程打造“捕风捉影”“大美智创校园生态”等6个贯通主题课程，配套开设自选STEM专长课程。研究课程依托导师制，面向拔尖学生开发定制化项目。整套体系持续提升教师课程领导力与学生创新素养。本次市级STEM研讨活动集中展示各校试点成果，在专家引领下，也为学校后续完善STEM顶层课程建设明晰了方向。
专题四
专题四聚焦低成本高质量教学实践。八十中教育集团的一线实践表明，低成本并非资源不足的权宜之计，而是课程设计的自觉选择。团队依托万花筒、简易器材、校园实测数据等易得资源，将探究任务嵌入常规课堂，选用生活化材料，聚焦可观测、可验证的真实问题，跳出浅层活动，引导学生开展建模与工程决策，以硬件投入之减法，换取课程设计与思维培养之加法。
1.北京市第八十中学骆玉香
基于STEAM理念的教学设计——以初中校本课程《探秘万花筒》为例
本节课选取万花筒这一兼具趣味性与观赏性的光学玩具作为载体，引导学生结合课内已学光学知识，通过层层递进的探究活动，融通光的反射、平面镜成像、数学作图等知识，深度理解三棱柱内镜面多重成像的规律和逻辑；在完成三棱柱、四棱柱、五棱柱镜面的搭建、观测及对比中，体会工程结构设计与光学成像、视觉美学的紧密联系；同时依托万花筒的发明史，渗透科学家钻研探索的科学精神，让小小光学玩具成为培育学生科学思维、工程实践能力与创新审美素养的优质载体，实现知识习得、能力提升、价值引领三位一体的育人目标。
2.北京市第八十中学韩叙虹
科技教育视域下高中物理STEAM主题式教学实践研究
韩叙虹老师立足一线课堂教学，系统阐释课内微型探究、课外科创项目、跨学科主题实践三条实施路径，结合《雷电防护》《反冲小车》《点亮一盏灯》等典型课例，展示STEAM教学在物理课堂中的实施策略与育人成效，把理论研究与课堂实践紧密结合，为教研组创新课堂模式、推进探究式教学提供了可操作的参考，也为物理学科落实创新实践育人目标拓宽了实施思路。
3.北京市第八十中学张美琼
基于STEM教育理念的高中地理项目式学习设计与实践——以基于实测数据的校园综合规划项目为例
张美琼老师立足校园真实情境，围绕“如何提升校园宜居性”这一核心驱动问题，引导学生聚焦校园水环境、气象监测和人流拥堵等问题，构建“实地考察—成因分析—数据实测—方案优化—效果评价”的项目实施路径，深度融合科学、技术、工程、数学与地理学科知识，有效培养学生工程思维、数据研判能力和地理实践素养，实现了从真实问题到科学规划的教学进阶。项目依托简易器材、手机与免费开源工具，借助生成式AI降低三维建模、数据可视化的技术门槛，引导学生聚焦问题解决。张美琼强调，AI是助学工具而非代学捷径，实地考察、数据分析等学生探究环节不可省略。该案例呈现地理学科与STEM、PBL深度融合的实施路径，为区域推进低成本高质量跨学科教学提供宝贵实践参考。
4.北京市朝阳区未来实验学校魏冬
《冬小麦的一生》小学校本课程创建与实践
校本课程《冬小麦的一生》依托校园现有资源，只需一片耕地、麦种和基础的种植、观察工具，便能创设真实的探究情境，开展低成本、高质量的STEM课程。课程面向二年级学生，共25课时，以冬小麦完整的生命周期为主线，创设“秋播·生命的起始”“冬藏·大地的守护”“春生·成长的奇迹”“夏收·金色的丰收”“回望·麦田的馈赠”五大模块。通过播种、种子萌发探究、追肥对照实验、田间虫害调查、收割磨面等任务，引导学生经历发现问题、设计方案、持续观察和记录、探究和实验与创意表达的过程，逐步构建系统的科学认知，提升观察记录、科学探究、动手实践、问题解决与创新表达的能力，以低成本、高质量的方式培育学生核心素养。
四场专题研讨，分别回应区域统筹、学校落地、学段贯通、低成本实施四大现实难题。各校实践厘清一个共同的认知，常态化并非简单开展活动，唯有课程进课表、教研有专人、评价配到位，STEM教育才能真正从课外活动转向常规课堂。
本系列报道至此完结。三个板块，一条主线——让STEM教育扎根常态课堂。
